использование графических моделей в работе с детьми

вебкам работа для парней студии

Цены в 4 Интернет-магазинах:. Следующая из Размещение товарных предложений Личный кабинет. P oisk - podbor. Выбрать регион доставки ». Торговая марка: Genius. Микрофон - встроенный.

Использование графических моделей в работе с детьми выставочная девушка модель работа

Использование графических моделей в работе с детьми

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы схемы. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Анкетирование — 1. Метод массового сбора информации с использованием анкет, включающий их составление, распространение, изучение. Способ получения информации с помощью специального вопросника анкеты , адресованного обследуемому лицу. Взаимодействие педагога и воспитанников — процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Возрастной подход в воспитании — учет и использование закономерностей развития личности физиологических, психических, социальных , а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Демонстрационный дидактический материал — средство демонстрации при групповом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной основе, сопровождающийся инструкцией или краткими методическими указаниями по их использовании. В педагогическом процессе. Игра — термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания потребность, мотив, цель структуру, «конституирующие моменты игры» Д.

Эльконин и т. Игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка. Инициатива — предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам.

Инициатива сотрудника — побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение. Коллаж — это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью — расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Метод педагогический — метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки. Методика — совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы.

Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка; тактика научного познания. Методы обучения — способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложенная определенная информация. Наблюдение — метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке.

Опорные или стимулирующие образы — это дополнительные образы, с помощью которых обеспечивается поиск информации мозге. План перспективный — вид плана, который составляется на длительный период год, квартал, месяц и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей.

Перфокарты -карточка стандартной формы с пробитыми на ней в определенном порядке отверстия, несущими закодированную информацию. Психолого-педагогический портрет воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. В период дошкольного детства происходит формирование и становление личности ребенка.

В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, развивается эмоционально — ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно — эстетических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка со взрослыми, со сверстниками, а также в его поведении в природе.

Данный педагогический опыт осуществлялся в течение г. Базой для формирования и осуществления данного педагогического опыта работы являлись воспитанники средней группы «Одуванчик». Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в образовании относительных прилагательных.

Много ошибок допускается при употреблении приставочных глаголов. В глагольном словаре дошкольников преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно наблюдает или выполняет. Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте.

Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названиями самого предмета, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам. Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

Детьми допускаются ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; при согласовании числительных с существительными. Допускают ошибки в образовании родительного падежа множественного числа имен существительных. Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются, недоговариваются.

Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов: из-под, из-за, около, между. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи пересказ, составление рассказа по одной или целой серии картин, подготовка рассказа-описания.

Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе у ребят наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропускаются звенья событий, действующие лица. Рассказ-описание не доступен, дошкольники ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. При составлении рассказов по серии картинок дети затрудняются в установлении последовательности событий, чаще перечисляются действующие лица и совершаемые ими действия.

Рассказ по сюжетной картинке дошкольники составить не могут. У детей состояния связной речи характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Дети испытывают большие трудности, а некоторые не умеют распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Таким образом, адаптивное использование наглядного моделирования в средней группе с детьми является неоспоримым. Продуктивность работы зависит от многих факторов, прежде всего от системного подхода, который предполагает полноценное вовлечение в педагогический процесс всех участников: детей, родителей и педагогов. Речь идет о комплексном подходе , к решению данной проблемы, который подразумевает поиск эффективных методов и приемов, отвечающих современным требованиям педагогической работы.

Проанализировав свою работу, пришли к выводу, что если всерьез не заняться проблемой развития речи, то к концу пребывания в детском саду дети не смогут вести диалогическую речь, монологическую речь и нас заинтересовала проблема развития связной речи у детей через использование системы моделирования. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. Метод наблюдений позволил сформировать общее представление об уровне развития речи детей лет, способности употреблять связные высказывания при общении, передавать ту или иную информацию и т.

При определении содержания и планировании образовательной работы нами были взяты за основу разработанные программы по обучению графическому моделированию пространственных отношений в форме планов Т. Лаврентьева , действиям с графическими моделями объектов процессе конструирования В.

Холмовская , пространственному моделированию смысловой структуры сказок О. Дьяченко , построению и применению простейших графиков А. Кириллова , пространственному моделированию логических отношений Е. Агаева и др. При обучении детей составлению рассказов-описаний нами применялись схемы Т. Ткаченко, Л. Е Ефименковой, Л. Омельченко, Т. Кудровой, О. Жуковой и сенсорно-графические схемы В. Воробьёвой и Н. Нами учитывалось исследование Л. Венгера о том, что наглядное моделирование, являясь специфической формой опосредования мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, будучи сформированными в специальном обучении, выступает как одна из общих интеллектуальных особенностей.

В обычных условиях дошкольного воспитания источником формирования наглядного моделирования является моделирующий характер детских видов деятельности. В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей. Венгер выделяет следующие типы моделирования :. Действия замещения. В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя лиса - оранжевая , либо по размеру три медведя — большой, поменьше, самый маленький круг или столбик.

В лет заместители становятся более условными. Использование самих моделей, которые дает взрослый в готовом виде. С их помощью ребенок решает познавательные задачи. Построение модели. Сначала - на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу. Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица предложенная Т. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких лесных животных и птиц — ёлка.

Мнемотаблицы - схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Нами они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы сказки чёткими, связными и последовательными. Одним из важнейших практических методов образования детей и основных форм необходимо рассматривать игру.

Игра - это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов, по мнению С. Рубинштейна, А. Леушиной, Л. Эльконина и др. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуемся, как готовыми схемами, изменяя и совершенствуя их по-своему, так и сами составляем мнемотаблицы, которые предназначены для работы по развитию у детей связной речи. Работая год по теме «Использование моделей и картинно-графических схем при обучении детей рассказыванию» нами разработан комплекс занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и миром природы для детей средней группы, с использованием различных игр и приёмов мнемотехники и моделирования.

Работая в данном направлении, стремимся повысить уровень развития речи у детей, используем, как традиционную, основную систему методов и приемов художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей , так и инновационные, нетрадиционные методы проведения занятий.

Таким образом, наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний и как средство развития связной речи и творческих способностей. Практика подтверждает, что дошкольник овладевает моделью и на его основе разворачивает свое описание предмета, свой рассказ по картине или по представлению, отражает свой опыт и отношение, использует выразительные средства языка: образные сравнения, эпитеты, метафоры.

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования. Актуальность педагогического опыта. Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Создание педагогических условий: отбор определённых методик и технологий развивающего обучения, получение информации о развитии каждого дошкольника, личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком, - всё это способствует развитию свободной творческой личности. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей.

Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. И, чтобы достигнуть высоких результатов, решили использовать нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи.

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:. Во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;. Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью.

Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;. В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Цель работы— обоснование целесообразности и эффективности практического применения метода наглядного моделирования в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста. Особенности данного метода — применение не изображения предметов, а символов.

Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Например: для обозначения диких животных используется елочка, а для обозначения домашних животных домик. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Эффективность использования метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблица. Пиктограмма — символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

Например «веселый праздник»- шарик, салют. Например, знак, изображающий ногу, может означать ходить, стоять. Примеры пиктограмм-дорожные знаки, на одежде уход за одеждой. В своей работе мы используем пиктограммы с изображением: слов-предметов например, «девочка», «солнце», «бабочка» и т. Личное творчество педагога позволяет воспроизвести это в различных вариациях. Замещение — это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.

В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, так как замещение основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками. Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, так как устойчивые стереотипы знакомых героев лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.

На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные. Вначале достаточно, чтобы ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала — мнемотаблица.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Главное — нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с лет, когда накоплен основной словарный запас. Например: лиса — состоит из геометрических фигур треугольника и круга. Медведь — большой коричневый круг и т. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Актуальность данного опыта определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии речи и мышления ребенка. Проблема: заключатся в обосновании педагогической методики и поиске педагогических условий развития речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники. Цель: развитие связной речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники при ознакомления с временами года.

Таким образом, видно, что данная тема актуальна в настоящие дни. Использование мнемотехнике является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных по мнемотехнике своевременно, целесообразно и значимы в современном мире педагогике и образования. Выбор темы данного опыта обусловлен также тем, что формирование грамматической стороны речи, в том числе, предложно-падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной адаптации выпускников групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.

Научность в представляемом педагогическом опыте. Теоретической и методологической основой педагогического опыта является: положение Л. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; исследования общих закономерностей развития детской речи в норме и в условиях её нарушения, проведённые А. Гвоздёвым, Т. Филичевой, Г. В ходе работы над опытом авторами был изучен и проанализирован материал по данной проблеме известных учёных Л.

Эльконина, В. Штофф, Л. Салминой и других. В трудах Сапоговой Е. Эта деятельность неоднородна, и в рамках дошкольного возраста претерпевает существенное усложнение от замещения к кодированию. Глотовой Г. Ею выделены 4 вида знаково-символической деятельности: 1 указание индексация , в процессе которого знаково-символические средства используются в присутствие самого объекта действия; 2 замещение — использование единичных знаково-символических средств в знаковых ситуациях, где замещаемое содержание уже не присутствует визуально; 3 кодирование, в процессе которого используются системные знаково-символические средства, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи замещаемого содержания; 4 моделирование, где знаково-символические средства становятся объектом действия, из изменения которого извлекается новая информация о замещаемого содержании.

Кодирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников могут обозначать в литературе как наглядное моделирование. Исследователем Турчиным А. По мнению Смышляевой Т. Блинова Т. А определяет наглядное моделирование как воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя, работу с ним.

Моделирование рассматривается в нашей работе в качестве метода или средства освоения образовательной деятельности, а также средства, объективно способствующего развитию речи дошкольников. Таким образом, наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия например, звук, слово, предложение, текст, ритм, интонация и т.

Это особенно важно для дошкольников. Опорные схемы и картинки рассмотренные в трудах Т. Егорова, А. Леонтьева , которые вызывают в памяти человека определенную ассоциацию — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Проводимая работа по использованию схем и моделей различных структур постепенно приучают детей к наблюдению за языком.

Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте и т. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность дошкольника. При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы.

Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. Таким образом, применение наглядных моделей позволяет привлечь и удержать внимание детей, облегчает им процесс запоминание учебного материала и служит дополнительной опорой, позволяющей осуществлять речемыслительную деятельность. В своем педагогическом опыте мы также опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии. Предлагаемый опыт содержит научно обоснованный, систематизированный, разнообразный дидактический материал, который позволяет обогатить воспитательно-образовательный процесс, направленный на усовершенствование всех компонентов речи.

Начинали работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по развитию связной речи детей, их использую для:.

Использовать простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений с применением мнемотаблиц, начали со второй младшей группы. Как показал опросник воспитателей — во всех группах используются мнемотехника или ее элементы.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Времена года». Опираясь на опыт педагогов, разработали мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых Приложение. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Для детей среднего дошкольного возраста используем цветные мнемотаблицы, т.

Позже — усложнили изображением персонажа в графическом виде. Для детей старшего дошкольного возраста предлогаем схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. В соответствии с программой, реализуемой в ДОУ разработали занятия с использованием мнемотаблиц для всех возрастных групп Приложение. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка изображение ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

На начальном этапе предлагаем готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Разработанные конспекты ознакомления дошкольников с художественной литературой для всех возрастных групп, включают мнемотаблицы Приложение. Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции восприятие, внимание, память, мышление. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни.

Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Считаем, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. При обучении составлению рассказов широко используем мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению Приложение.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но, как правило, рассказы детей однообразные, логично не всегда правильно выстроены. Для того, чтобы рассказы были более полными и правильно выстроена основная мысль, детям предлагается опираться на мнемотаблицы, схемы. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи.

Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Работу на занятиях по мнемотаблицам строим в три этапа. В начале года обучения с моей помощью требовались наводящие вопросы , к концу первого года коррекционно — логопедической работы, большинство детей могут самостоятельно, с опорой на мнемотаблицу, составить пересказ. Мнемотехника многофункциональна. На основе их были созданы разнообразные дидактические игры.

Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:. Важно не только заинтересовать детей, но и развивать. Этого можно добиться, подобрав необходимые игры. Настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Для индивидуальной работы с детьми использовалась компьютерная программа «Учимся говорить правильно», разработанная на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций для составления описательных рассказов.

В ходе данной работы убедились, что применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах деятельности Продуктивная деятельность, экспериментирование, театрализованная деятельность, работа в уголке природы и др. Чем раньше начать обучение детей рассказыванию или пересказыванию, используя метод мнемотехники, тем лучше ребенок подготовится к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Интеграция — одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования.

Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста.

Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, ёмким. Система занятий по развитию речи, как и система художественно - эстетического воспитания дошкольника - два взаимосвязанных компонента процесса воспитания обучения детей в детском саду. Каждый из них является в одно и то же время началом и продолжением другого.

Наша задача - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности дошкольника. Данный тип интеграции, как показывает практика, позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у дошкольников.

Обучение детей— это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе материала, игр, изготовления наглядных пособий. Таким образом , интеграция всех видов деятельности на занятиях и интегрированная деятельность педагогов, шаг за шагом способствует преодолению сложного процесса по формированию правильной, связной речи дошкольников.

Подчеркнем, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это — прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Использование мнемотехники в образовательной деятельности помогает детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Результативность педагогического опыта. Для оказания эффективной своевременной помощи воспитанникам нами предпринята попытка создания условий, повышающих положительную инициативу детей. Выработаны и апробированы на собственной практике методические рекомендации для родителей по работе с детьми дома, что также повышает эффективность педагогического воздействия. Результатом эффективной работы является также качественная подготовка детей к обучению в школе.

Подготовка детей к обучению в школе оценивается как хорошая; по отзывам педагогов и родителей, и те и другие удовлетворены качеством образовательных услуг ДОУ. В начале каждого учебного года составляется план совместной работы ДОУ и школы. В старших и подготовительных к школе группах ведется целенаправленная работа по подготовке детей к школе. Посещение воспитателями и учителями начальных классов уроков и занятий друг у друга на основе открытых доверительных отношений позволяет диагностировать готовность детей 5,5 -7 лет к успешному обучению в школе.

Таким образом, представленные материалы педагогического опыта представляют целостную систему работы, обеспечивающую полноценное личностное развитие физического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе. Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование словесных игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей, речь, внимание, логическое мышление.

Представленная система работы направлена не только на речевое развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности. На основе использования картинно-графических схем у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и познавательной деятельности. Составление описательных рассказов на основе картинно-графических схем является базой для составления творческих рассказов и пересказов сказок.

Постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даем готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. Новизна заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:.

Принцип интеграции: интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы; интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса; интеграция детской деятельности. Комплексно-тематический принцип: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Метод организации работы с детьми отличается:. Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области:. Технологичность представляемого педагогического опыта. Главной целью данного опыта является формирование у детей прочных навыков составления описательных рассказов о предметах, животных, птицах, временах года и др. В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта:.

В области знаний:. В области умений:. Средства для решения задачи:. Научно-методическая литература. Изучение передового опыта. Диагностика детей. Игры, упражнения по развитию речи. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Создание развивающей среды. Работа с родителями. Работа с педагогами. Алгоритм обучения детей приёмам моделирования. Деятельность педагога и ребенка. Начальный этап. Прослушивание выразительного чтения произведения. Разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям.

Рассматривание иллюстраций к произведению. Театрализация с введением заместителей. Применение в театрализованной деятельности предметов- заместителей. Совместная деятельность педагога и ребенка. Отслеживание ребенком последовательности готовой модели. При чтении педагог обращает внимание на части текста, а также на соотношение текста и элементов схемы.

Предлагает детям описать новые объекты с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Совместная работа педагога и ребенка в соотношении текста и последовательности модельной схемы. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Дети под руководством взрослого выбирают нужные элементы модели, последовательно располагают в единую модельную цепь.

Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов. Выбор элементов для составления рассказа, данного педагогом текста. Самостоятельный выбор элементов моделей к предложенному педагогом литературному произведению. Самостоятельное изображение на бумаге модели данного педагогом текста.

Педагог руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "человек", "птицы", "домашние животные", "дикие животные", "растения", "явления природы". Определение количества элементов модели к данному произведению. Самостоятельная зарисовка модельной схемы к данному педагогом произведению.

Самостоятельная деятельность ребенка. Самостоятельное продумывание сюжета рассказа или сказки. Зарисовка или составление модельной схемы к придуманному рассказу или сказке. Творческое рассказывание ребенком придуманной истории. Разработка системы работы по использованию мнемотаблиц и картинно-графических схем. Цель — решение задач речевого развития дошкольников в условиях детского сада. Были поставлены следующие задачи :. Обучение детей составлению описательных рассказов с помощью моделирования и картинно-графических схем включало несколько этапов:.

Научить ребенка замещению реальных предметов схематично изображенными. Научить ребенка «читать» схему. Научить ребенка составлять небольшой рассказ на основе картинно-графических схем. Научить ребенка рисовать несложные схемы для составления плана рассказа или составления загадки. Закрепить навыки составления описательных рассказов с опорой на картинно-графические схемы.

Данная работа проводилась в несколько этапов для того, чтобы закрепить навыки описания предметов. Сначала вся схема рассматривалась полностью, воспитатель подробно объяснял каждый пункт, дети самостоятельно или с помощью воспитателя описывали предмет. На обобщающем или итоговом занятии знания по темам закреплялись. Таким образом, у детей происходило накопление лексического материала по таким темам: «Осень», «Зима», «Птицы», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Игрушки» и формировался навык составления описательного рассказа.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях в природе существуют модельные схемы, предложенные Воробьевой В. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают педагога. Для обучения работе со схемой на начальном этапе воспитатель может использовать так называемые мнемодорожки Приложение , где на каждой маленькой схеме дается какой-то один признак предмета или времени года.

Из этих маленьких схем, расположенных одна под другой, и составляются мнемодорожки, по которым ребенок составляет описательный рассказ например, о зиме или весне. Данные мнемодорожки служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:. Использование мнемотаблиц на занятиях позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Воспитатель их использует для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов. На основе мнемотехники можно создать разнообразные дидактические игры.

Продумывая разнообразные модели и схемы при работе с детьми необходимо придерживаться следующих требований. Модель или схема должна:. Хочется подчеркнуть, что мнемотаблицами и схемами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Прежде всего, это - как начальная, «пусковая» стадия, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование схем и моделей позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Обязательно используются настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, обогащать словарный запас, развивать наблюдательность, образно-логическое мышление, внимание. Кондратьевой, Т.

Шиленок, Т. Марковой, Т. Виноградовой — авторами программы экологического воспитания дошкольников «Мы». Данная технология может использоваться в старшем дошкольном возрасте как на этапе формирования экологических понятий , так и на этапе обобщения и систематизации знаний.

Цель применения данной технологии — обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектах предметами, схематическими изображениями.

Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе. Графические модели передают обобщённо условно признаки, связи и отношения природных явлений.

В графической модели схеме заложена определённая информация. Овладение приёмами работы со схемами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на. Хорошо известно, что дети с проблемами в развитии в данном случае, речи и зрения, как правило, отстают и по показателям развития других психических функций — мышления, памяти, внимания.

Имеющиеся у детей нарушения обычно ведут к тому, что для решения учебной задачи им требуется прикладывать больше усилий и времени, чем их сверстникам, не имеющих подобных проблем. К примеру , на этапе обобщения и систематизации знаний по теме «Рыбы» практически все дети из коррекционных групп справились с заданием составить рассказ «Что мы знаем о рыбах» с помощью графической модели.

Достаточно легко справились с этим заданием и дети из группы общеразвивающего типа. В то же время большинство детей из всех трёх групп испытывало существенные затруднения при выполнении аналогичного задания без использования модели. Таким образом, применение данной модели не только способствует усвоению, накоплению и обобщению экологических знаний , но и положительно влияет на проведение работы с детьми по развитию речи в группах коррекционной направленности.

Проведённый мною мониторинг усвоения детьми знаний по данной теме выявил значительное улучшение показателей. Также я получила положительные отзывы об использовании данного метода от специалистов - дефектологов, работающих в этих группах учителя - логопеда и учителя — тифлопедагога. Данный метод способствует развитию образного мышления, преобразованию абстрактных символов в информацию, предоставляет детям не готовую информацию, а способ её достижения.

Инновационный опыт «Использование метода проекта в экологическом воспитании дошкольников». Использование метода мнемотехники в экологическом воспитании и образовании дошкольников Использование метода мнемотехники в экологическом воспитании и образовании дошкольников. Гагуа Н. Из опыта работы «Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников» Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников из опыта работы В начале годов появился новый метод педагогических.

Консультация «Использование педагогических технологий в экологическом воспитании дошкольников» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» Октябрьского муниципального района Костромской области с. Место и значение праздников и развлечений в экологическом воспитании старших дошкольников Значение праздников и развлечений в системе экологического воспитания детей трудно переоценить. Экологический досуг - эта форма организации.

Роль игры в экологическом воспитании дошкольников Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно. Роль чтения художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников Доклад Составила: воспитатель: Чикина Т. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков.

Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков. Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей.

Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Применение графических моделей в экологическом воспитании старших дошкольников Грибова Ирина Применение графических моделей в экологическом воспитании старших дошкольников Применение графических моделей в экологическом воспитании старших дошкольников В своей педагогической практике я применяю технологию графических моделей в экологическом воспитании старших дошкольников , разработанная и рекомендуемая к применению Н.

РАБОТА МОДЕЛЬЮ ЖУРНАЛА

Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь. Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты 3. Средства мониторинга и оценки динамики обучения 4. Тематическое планирование 5. Учебно-методический комплекс Статус документа.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Малышок" г. Советский" Консультация «Осень» дидактические игры для ознакомления с окружающим миром Подготовили: Воспитатели. Дети распределяются на две подгруппы. Познавательное развитие дошкольника это совместная деятельность сотрудничество взрослого и ребенка, направленная на постепенное освоение окружающей действительности, раскрытие в ребенке потенциальных.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение 26 «Василек» станицы Советской Проект в первой младшей группе «Осень золотая» г Подготовила воспитатель: Лесоулова Марина Сергеевна Проект. Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста Что вредно и полезно для природы воды?

Игра с перфокартами. Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам. Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшей группы по теме: «Природа-волшебница», проведенной воспитателем МДОБУ центра развития ребенка детского. Картотека дидактических игр на развитие психологической базы речи.

Подготовила: воспитатель группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет А Кочубей С. Хорошая речь важное условие развития. Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» Конспект непосредственно образовательной деятельности «К нам пришла Весна» Подготовила:. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 52 Проект в первой младшей группе «В гости к нам пришла весна» Г.

Верея, г. Подготовила воспитатель. Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы. Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 9 посёлка Афипского муниципального образования Северский район Консультация для родителей «Мы и природа -.

Рузаевка Природа и экология Выступление на педсовете. Воспитатель 2 младшей и средней группы Чевтайкина О. Человек, конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора,. Ушинский Мир природы таит в себе большие. Но, чтобы речь малыша стала правильной, выразительной и яркой,. Чебоксары, Чувашская Республика Конспект организованной образовательной деятельности по. Конспект занятия в подготовительной логопедической группе Тема: Пересказ рассказа «Осенний ковер» Цель: создание условий для развития связной речи и долгосрочной памяти детей 7 г.

Методика организации и проведения прогулки в ДОУ, структура прогулки и временной алгоритм Методика организации и проведения прогулки в ДОУ Каждый ребенок маленький исследователь, он с радостью и удивлением. Ознакомление с природой зимой с использованием элементов ТРИЗа. Программное содержание: расширять и углублять знания детей о природе зимой, обобщать знания детей, подвести к самостоятельным выводам о взаимосвязи. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 «Искорка» Московская обл.

Протвино, Северный проезд, д. Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе программы «Живой мир» авт. Матвеева Н. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 5 «Золушка» Сообщение на городском методическом объединении для воспитателей младших групп Тема: «Ребенок и окружающий.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 14 «Брусничка» Доклад «Формирование временных представлений у детей с задержкой психического развития» Учителя дефектологи: Патрушева. Силаева Надежда Алексеевна. Конспект НОД во второй младшей группе. Природа как средство эстетического воспитания младшего дошкольника. Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида Воспитатель: Деникаева Елена Владимировна.

Красноярск, ул. Весны, д. Организация и проведение прогулки в ДОУ консультация для воспитателей ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных. Азбука экологии для дошкольников Работу выполнила: Никанорова Е. Метод «Моделирование» и его суть. Требования, предъявляемые. Уважаемые родители! Важным критерием развития ребёнка является богатое речевое общение.

Однако у детей с нарушениями слуха есть трудности в усвоении родного языка. Предлагаем для расширения и обогащения. МБДОУ детский сад 59 комбинированного вида в г. Пояснительная записка Нормативные документы, на основании которых разработана данная программа: Закон РФ от Главной и отличительной чертой современного. Разноцветная, разнообразная. Сначала она пышная, золотая и солнечная, а затем грустная, дождливая, холодная. Осенью красиво. Листва деревьев постоянно меняет цвет, а потом и вовсе опадает.

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированной направленности» 6 г. Сосновоборска Изменение образовательной среды группы для достижения новых образовательных результатов Воспитатели:. Пояснительная записка Развивающая дидактическая игра «Когда это бывает? Актуальность: В ходе своей работы с детьми, я обратила внимание, что дети неуверенны. Лексическая тема «Осень» Уважаемые родители! Осень одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. Выясните, знает ли ваш ребенок, какое время года наступило.

Задайте ему. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 «Колосок». Познавательное развитие. Расширять знания детей об осени, её признаках и явлениях; расширить представление о многообразии. Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию для детей младшего дошкольного возраста «Птицы» Задачи ОД: Закрепить знания о зимних явлениях природы.

Учить определять свойства снега. Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности Рабочая программа по развитию речи, для детей с умеренной.

План конспект открытого урока по окружающему миру. Познакомить учащихся с признаками осени и осенними явлениями; систематизировать знания учащихся. Пояснительная записка по предмету «Окружающий природный мир» 64 ч. Данная программа обучения направлена на реализацию образовательного компонента учебного плана «Окружающий природный мир» образовательная.

Данная программа предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР. При ее составлении за основу были взяты следующие документы: 1 Адаптированная. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы А. Игры и упражнения, направленные на развитие временных представлений лет. Упражнение с картинками «Разложи картинки по порядку».

Утро, день, вечер, ночь Мама папа : Я положу картинку, где нарисовано. Дидактическое пособие "Времена года". Автор идеи: Журавель О. Творческая группа: Журавель О. Кропоткина А. Казакова Г. Голцева А. Цель : Развитие математических представлений и сенсорных эталонов. Обзорная экскурсия «Осень золотая» Тематический план целевых прогулок и экскурсий по экологической «Тропа удивительных открытий» Тема Остановки на Цель Длительность экскурсии Целевая аудитория Обзорная. Перспективное планирование по экологическому воспитанию ознакомление с растительным миром в младшей группе детского сада ОСЕНЬ сентябрь-октябрь-ноябрь Тема Программные задачи Формы работы Наблюдения:.

Моршанск г. Весенние секреты. Цель: Продолжать расширять представления. Гвардейск, ул. Тельмана а, Е mail: gvardeiskschool mail. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 91» Конспект образовательной деятельности по речевому развитию на тему: «Учимся составлять письмо» для детей подготовительной группы Смирнова Е. Кутузова Тип проекта «Информационно-творческий» Участники проекта: -дети -воспитатели -родители.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Аленушка» Формирование логического мышления при ознакомлении детей с природой Семинар для воспитателей Воспитатель: Шарец Е. Умение различать предметы живой и неживой природы: Обведи предметы. Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами: Федеральным законом от 29 декабря г.

Войти Регистрация. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой. Выполнили: Авдеева Т. Размер: px. Начинать показ со страницы:. Download "Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой.

Похожие документы. Консультация на тему: «Календари природы в разных возрастных группах» Консультация на тему: «Календари природы в разных возрастных группах» Одним из направлений познавательного развития детей является ведение календарей природы. В уголке природы каждой группы детского сада Подробнее. Мнемотаблицы Январь г.

Мнемотаблицы Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно даётся запоминание стихотворений и правил, так легко и быстро запоминают сюжеты Подробнее. Маневцовой Содержание данной педагогической диагностики Подробнее. Тема: «Календари природы: значение, виды и методика организации работы с ними в дошкольном учреждении» План 1 Значение календарей Подробнее. Система экологического воспитания дошкольников включает в себя следующие компоненты: Подробнее.

Цель: выявить объем знаний детей о явлениях природы, происходящих Экологические беседы, игры, задания, загадки для старших дошкольников. Цель: выявить объем знаний детей о явлениях природы, Подробнее. Задачи: Образовательные: - закрепить знания детей о временах Подробнее. Природа оказывает огромное влияние на нас, а проблема взаимосвязи человека Подробнее.

Наблюдение за солнцем6 отметить резкое сокращение светового Подробнее. Какие цветы появляются прямо Подробнее. Лобня Подробнее. Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается Подробнее.

Частное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Жемчужина» Частное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Жемчужина» Пояснительная записка Нормативные основания разработки рабочей программы: настоящая программа разработана на основе: Федерального закона Подробнее.

Время и пространство - наиболее трудные категории для учитель-дефектолог Коврова С. Время и пространство - наиболее трудные категории для усвоения дошкольниками, потому необходимо уделять им особое Подробнее. Стеркина, Подробнее. Календарно тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» на уч. Приоритетная образовательная область: «речевое развитие». Старшая группа Оборудование для детей: шестигранные карандаши со снежинками; Подробнее.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического Подробнее. Федерального государственного образовательного Подробнее. Магнитогорска Наталья Владимировна Велина. Времена года. Осень это вторая весна, каждый лист цветок. Альбер Камю. Название месяцев» окружающий мир. Название месяцев» окружающий мир 4 «Б» класс Учитель: Подробнее. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных Подробнее. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь Подробнее.

Учебно-методический комплекс Статус документа Подробнее. Консультация «Осень» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Малышок" г. Советский" Консультация «Осень» дидактические игры для ознакомления с окружающим миром Подготовили: Воспитатели Подробнее.

Познавательное развитие дошкольника это совместная деятельность сотрудничество взрослого и ребенка, направленная на постепенное освоение окружающей Познавательное развитие дошкольника это совместная деятельность сотрудничество взрослого и ребенка, направленная на постепенное освоение окружающей действительности, раскрытие в ребенке потенциальных Подробнее. Проект в первой младшей группе «Осень золотая» Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение 26 «Василек» станицы Советской Проект в первой младшей группе «Осень золотая» г Подготовила воспитатель: Лесоулова Марина Сергеевна Проект Подробнее.

Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста Дидактические игры по экологическому воспитанию для детей дошкольного возраста Что вредно и полезно для природы воды? Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам Подробнее.

Ход Дети играют в групповой комнате по своим интересам. Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшей группы по теме: «Природа-волшебница», проведенной воспитателем МДОБУ центра развития ребенка детского Подробнее. Картотека дидактических игр на развитие психологической базы речи Картотека дидактических игр на развитие психологической базы речи. Хорошая речь важное условие развития Подробнее. Конспект непосредственно образовательной деятельности «К нам пришла Весна» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» Конспект непосредственно образовательной деятельности «К нам пришла Весна» Подготовила: Подробнее.

Проект в первой младшей группе «В гости к нам пришла весна» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 52 Проект в первой младшей группе «В гости к нам пришла весна» Г. Подготовила воспитатель Подробнее. Материал: медальоны с изображением овощей и фруктов. Цель: Учить описывать предметы и находить их по описанию. Перспективный план кружка «Игровая экология» с детьми старшей группы Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Подробнее.

Природа и экология. Выступление на педсовете. Человек, конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора, Подробнее. Ушинский Мир природы таит в себе большие Подробнее. Но, чтобы речь малыша стала правильной, выразительной и яркой, Подробнее. Чебоксары, Чувашская Республика Конспект организованной образовательной деятельности по Подробнее.

Игра «Хорошо плохо» 1 Конспект занятия в подготовительной логопедической группе Тема: Пересказ рассказа «Осенний ковер» Цель: создание условий для развития связной речи и долгосрочной памяти детей 7 г.

Задачи: Подробнее. Методика организации и проведения прогулки в ДОУ, структура прогулки и временной алгоритм Методика организации и проведения прогулки в ДОУ, структура прогулки и временной алгоритм Методика организации и проведения прогулки в ДОУ Каждый ребенок маленький исследователь, он с радостью и удивлением Подробнее.

Ход занятия. Программное содержание: расширять и углублять знания детей о природе зимой, обобщать знания детей, подвести к самостоятельным выводам о взаимосвязи Подробнее. Наблюдение на прогулке Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 «Искорка» Московская обл.

Пояснительная записка Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе программы «Живой мир» авт. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 5 «Золушка» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 5 «Золушка» Сообщение на городском методическом объединении для воспитателей младших групп Тема: «Ребенок и окружающий Подробнее.

Познавательно-речевое развитие у детей второй младшей группы Познавательно-речевое развитие у детей второй младшей группы МДОУ 22 «Пташка» Воспитатель. Современный ребенок к 4 — 5 годам овладевает всей системой родного языка: правильно произносит все звуки, свободно воспроизводит многосложные слова, полно излагает свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, говорит связно.

Его словарный запас составляет от 4 до 5 тысяч слов. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для речевого развития. Так считали педагоги. Создавшие первые системы дошкольного воспитания: Ф. Фребель, М. Но в исследованиях А. Усовой, А. Запорожца, Л. Венгера, Н. Поддьякова выявлено, что возможности речевого развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Полученные ребенком чувственные впечатления необходимо постоянно соединять со словом, обозначающим «воспринятое». Полноценное развитие всех сторон мыслительной деятельности невозможно без участия речи. Овладение речью — сложный, многосторонний психический процесс, который проходит сложный и последовательный путь развития. Основным этапом в образовании дошкольника является организация его собственного опыта, который взрослые помогают ему обобщить и зафиксировать с помощью наглядных средств - эталонов, символов, условных заместителей, моделей.

В процессе развивающего взаимодействия между родителями, педагогами и детьми обеспечивается «присвоение» термин Л. Выготского человеческой культуры ребенком и развитие у него специфических человеческих способностей интеллектуальной, коммуникативной, языковой и других. С этой точки зрения, представляется актуальным исследование всех аспектов развития речи, задач используемых методов, технологий.

При дефицитарности языковой способности происходит «сбой» в развитии коммуникативной, ритмической, познавательной, символической и других способностей, что выражается в снижении способности к усвоению эталонов, символов, условных заместителей, моделей. Об этом говорится в исследованиях: Ю. Гаркуши, Б. Гриншпун, Л. Ефименковой, В. Ковшикова, Е. Мастюковой, В. Селиверстова, Л. Соловьевой, В. Юртайкина и др.

Основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Согласно психологическим исследованиям Л. Выготского, Д. Эльконина, Л. Венгер, А. Запорожца, П. Гальперина, в дошкольном детстве формируется способность к опосредованной мыслительной деятельности.

Одним из видов опосредования является способность дошкольников к наглядному моделированию. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия звук, слово, предложение, текст , научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Егорова; А. Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности дошкольников. В развитии мышления дошкольника, делает вывод ученый, существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Поддьяков главным средством познания считает детское экспериментирование.

Модели и схемы выступают при этом как средства обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи. Лурия в своем исследовании цель конструктивной деятельности задавал в виде схематического изображения. Ценность «модельного» конструирования заключалась в том, что ребенок не копирует образец, а начинает активно анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения, к своим собственным действиям по решению.

Исследования Л. Житниковой позволили установить, что дети с большим успехом используют в процессе запоминания наглядного и вербального материала такие средства, как картинки, значки, схемы, планы. В психолого-педагогической литературе моделированию и схематизации придается огромное значение Р. Арнхейм, А. Блаус, А. Ботвинников, Б. Ломов и др. Идею использования детской способности к опосредованию педагог В. Шаталов воплотил в оригинальной системе обучения, известной как технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Цель данной технологии — повысить уровень умственного развития детей путем кодирования учебного материала и создания системы опорных сигналов взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом , что обеспечивало полную и всеобщую активность детей в ходе обучения. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти — вербальный.

Опорные схемы — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные исследования и собственная практика педагога подтверждают, что именно наглядные модели являются эффективной формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста Леон Лоренсо С, Хализева Л.

Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Опорные сигналы модели широко используются педагогами-новаторами в дошкольной и логопедической практике. В методической литературе варианты использования наглядных символов, в основном, представлены в работе над формированием у дошкольников развернутого смыслового высказывания.

Так, Д. Б Эльконин и Л. Венгер, Н. Ветрова, Е. Цеханская и Ю. Ефименкова использовала схемы составления предложений, которые являлись смысловым алгоритмом последовательности слов; В. Воробьева и Т. Ткаченко применяли сенсорно-графическую схему при обучении составлению рассказов-описаний; Т. Большева ввела сюжетный метод запоминания по мнемотаблице, коллажу; В. Глухов применял методику моделирования сюжета с помощью условно-наглядной схемы блоков-квадратов.

Дьяченко была предложена методика обучения детей моделированию сказки. Наглядное моделирование называют по-разному: у В. Воробьевой - это методика сенсорно-графических схем, у Т. Ткаченко — предметно-схематические модели, у В. Глухова — блоки-квадраты, у Т. Большевой — коллажи, а у Л. Ефименковой — схема составления рассказа. С другой стороны - это различные формы реализации приёмов наглядного моделирования. Эффективность его определяется тем, что дошкольный возраст — это период образных форм сознания, когда ребёнок овладевает такими образными средствами, как: сенсорные эталоны, символы, знаки, схемы, модели.

А использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Овладение данными приемами одновременно решает задачи не только развития связной речи, но и развития основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики.

Таким образом, наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний, а так же средства развития связной речи и творческих способностей. Ребенок овладевает моделью и на его основе разворачивает свое описание предмета, свой рассказ по картине или по представлению, отражает свой опыт и отношение, использует выразительные средства языка: образные сравнения, эпитеты, метафоры.

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний.

Знания, умения и навыки в системе развивающего образования не должны быть самоцелью, а, прежде всего это формирование личности ребенка через различные виды деятельности, обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставление широкого выбора видов деятельности, то есть опора на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком.

Важнейшая задача современного дошкольного образования — это гармоническое и всестороннее развитие личности. Дошкольное образование - это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками - формирование интереса к процессу обучения и его мотивации. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый "этаж", занимающий своё место в структуре целостной личности.

На этом "этаже" формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему "этажу", но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный "нижний этаж" - плохая опора для следующего. Практика и поиск новых путей повышения результативности работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса развития дошкольников—метод наглядного моделирования.

История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении. В связи с вышеизложенным, мы выбрали следующее направление работы «Использование моделей и картинно-графических схем при обучении детей рассказыванию». Целью работы является обучение воспитанников способам наглядного моделирования, которые позволяют ребенку присваивать социокультурный опыт, представленный в виде моделей, знаков и символов.

В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребенка. Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства : сенсорные эталоны цвет, форма, размер , различные знаки ,символы, наглядные модели.

Данный опыт работы показывает, как можно помочь ребенку при рассказывании, если использовать модельные и картинно-графические схемы. Взяв за основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов-практиков, но изменяя и совершенствуя их по-своему, мы в своем детском саду на протяжении нескольких лет используем в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники и наглядного моделирования. Мы отдаем предпочтение названию «схемы картинно-графические» , так как в них использовались и готовые картинки и схематично изображенные модели с использованием цифр, букв, знаков.

Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование? Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Оказалось, что именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.

Мнемотехника помогает развивать:. Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы схемы. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Анкетирование — 1. Метод массового сбора информации с использованием анкет, включающий их составление, распространение, изучение. Способ получения информации с помощью специального вопросника анкеты , адресованного обследуемому лицу. Взаимодействие педагога и воспитанников — процесс взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Возрастной подход в воспитании — учет и использование закономерностей развития личности физиологических, психических, социальных , а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Демонстрационный дидактический материал — средство демонстрации при групповом обучении, выполненное в крупном формате и на плотной основе, сопровождающийся инструкцией или краткими методическими указаниями по их использовании.

В педагогическом процессе. Игра — термин иногда употребляется как синоним игровой деятельности, но в отличие от игровой деятельности, не рассматривает этапы развертывания потребность, мотив, цель структуру, «конституирующие моменты игры» Д. Эльконин и т. Игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка.

Инициатива — предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам. Инициатива сотрудника — побуждение к началу какого-либо дела, способность и готовность к самостоятельным, активным действиям, к принятию решений, сознательное, творческое их выполнение. Коллаж — это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью — расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Метод педагогический — метод воздействия взрослого на ребенка через совместную деятельность. Трактовка данного понятия как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. Выготского о «зоне ближайшего развития» - периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки.

Методика — совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребенка; тактика научного познания. Методы обучения — способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложенная определенная информация. Наблюдение — метод сбора первичных эмпирических данных в конкретном исследовании; заключается в преднамеренном, целенаправленном, систематическом, непосредственном восприятии и регистрации фактов, подвергающихся контролю и проверке. Опорные или стимулирующие образы — это дополнительные образы, с помощью которых обеспечивается поиск информации мозге.

План перспективный — вид плана, который составляется на длительный период год, квартал, месяц и учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематичность и последовательность в работе воспитателей. Перфокарты -карточка стандартной формы с пробитыми на ней в определенном порядке отверстия, несущими закодированную информацию.

Психолого-педагогический портрет воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. В период дошкольного детства происходит формирование и становление личности ребенка. В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, развивается эмоционально — ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно — эстетических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка со взрослыми, со сверстниками, а также в его поведении в природе.

Данный педагогический опыт осуществлялся в течение г. Базой для формирования и осуществления данного педагогического опыта работы являлись воспитанники средней группы «Одуванчик». Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в образовании относительных прилагательных. Много ошибок допускается при употреблении приставочных глаголов. В глагольном словаре дошкольников преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно наблюдает или выполняет.

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названиями самого предмета, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам. Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

Детьми допускаются ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; при согласовании числительных с существительными. Допускают ошибки в образовании родительного падежа множественного числа имен существительных. Имеют место ошибки в употреблении предлогов: они опускаются, заменяются, недоговариваются. Особенно затрудняет детей употребление сложных предлогов: из-под, из-за, около, между.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи пересказ, составление рассказа по одной или целой серии картин, подготовка рассказа-описания. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

При пересказе у ребят наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропускаются звенья событий, действующие лица. Рассказ-описание не доступен, дошкольники ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. При составлении рассказов по серии картинок дети затрудняются в установлении последовательности событий, чаще перечисляются действующие лица и совершаемые ими действия.

Рассказ по сюжетной картинке дошкольники составить не могут. У детей состояния связной речи характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Дети испытывают большие трудности, а некоторые не умеют распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Таким образом, адаптивное использование наглядного моделирования в средней группе с детьми является неоспоримым. Продуктивность работы зависит от многих факторов, прежде всего от системного подхода, который предполагает полноценное вовлечение в педагогический процесс всех участников: детей, родителей и педагогов. Речь идет о комплексном подходе , к решению данной проблемы, который подразумевает поиск эффективных методов и приемов, отвечающих современным требованиям педагогической работы.

Проанализировав свою работу, пришли к выводу, что если всерьез не заняться проблемой развития речи, то к концу пребывания в детском саду дети не смогут вести диалогическую речь, монологическую речь и нас заинтересовала проблема развития связной речи у детей через использование системы моделирования. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. Метод наблюдений позволил сформировать общее представление об уровне развития речи детей лет, способности употреблять связные высказывания при общении, передавать ту или иную информацию и т.

При определении содержания и планировании образовательной работы нами были взяты за основу разработанные программы по обучению графическому моделированию пространственных отношений в форме планов Т. Лаврентьева , действиям с графическими моделями объектов процессе конструирования В.

Холмовская , пространственному моделированию смысловой структуры сказок О. Дьяченко , построению и применению простейших графиков А. Кириллова , пространственному моделированию логических отношений Е. Агаева и др. При обучении детей составлению рассказов-описаний нами применялись схемы Т. Ткаченко, Л. Е Ефименковой, Л. Омельченко, Т. Кудровой, О. Жуковой и сенсорно-графические схемы В. Воробьёвой и Н. Нами учитывалось исследование Л.

Венгера о том, что наглядное моделирование, являясь специфической формой опосредования мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, будучи сформированными в специальном обучении, выступает как одна из общих интеллектуальных особенностей. В обычных условиях дошкольного воспитания источником формирования наглядного моделирования является моделирующий характер детских видов деятельности.

В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей. Венгер выделяет следующие типы моделирования :. Действия замещения. В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя лиса - оранжевая , либо по размеру три медведя — большой, поменьше, самый маленький круг или столбик.

В лет заместители становятся более условными. Использование самих моделей, которые дает взрослый в готовом виде. С их помощью ребенок решает познавательные задачи. Построение модели. Сначала - на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу.

Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица предложенная Т. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких лесных животных и птиц — ёлка.

Мнемотаблицы - схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Нами они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка.

Велика её роль и в развитии речи дошкольников. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы сказки чёткими, связными и последовательными.

Одним из важнейших практических методов образования детей и основных форм необходимо рассматривать игру. Игра - это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Один из таких факторов, по мнению С. Рубинштейна, А. Леушиной, Л. Эльконина и др. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуемся, как готовыми схемами, изменяя и совершенствуя их по-своему, так и сами составляем мнемотаблицы, которые предназначены для работы по развитию у детей связной речи. Работая год по теме «Использование моделей и картинно-графических схем при обучении детей рассказыванию» нами разработан комплекс занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и миром природы для детей средней группы, с использованием различных игр и приёмов мнемотехники и моделирования.

Работая в данном направлении, стремимся повысить уровень развития речи у детей, используем, как традиционную, основную систему методов и приемов художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей , так и инновационные, нетрадиционные методы проведения занятий.

Таким образом, наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний и как средство развития связной речи и творческих способностей. Практика подтверждает, что дошкольник овладевает моделью и на его основе разворачивает свое описание предмета, свой рассказ по картине или по представлению, отражает свой опыт и отношение, использует выразительные средства языка: образные сравнения, эпитеты, метафоры.

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования. Актуальность педагогического опыта. Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Создание педагогических условий: отбор определённых методик и технологий развивающего обучения, получение информации о развитии каждого дошкольника, личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком, - всё это способствует развитию свободной творческой личности. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей.

Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. И, чтобы достигнуть высоких результатов, решили использовать нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи. Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:.

Во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;. Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;.

В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Цель работы— обоснование целесообразности и эффективности практического применения метода наглядного моделирования в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста. Особенности данного метода — применение не изображения предметов, а символов.

Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Например: для обозначения диких животных используется елочка, а для обозначения домашних животных домик. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Эффективность использования метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблица. Пиктограмма — символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

Например «веселый праздник»- шарик, салют. Например, знак, изображающий ногу, может означать ходить, стоять. Примеры пиктограмм-дорожные знаки, на одежде уход за одеждой. В своей работе мы используем пиктограммы с изображением: слов-предметов например, «девочка», «солнце», «бабочка» и т. Личное творчество педагога позволяет воспроизвести это в различных вариациях. Замещение — это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, так как замещение основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками.

Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, так как устойчивые стереотипы знакомых героев лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т. На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные.

Вначале достаточно, чтобы ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала — мнемотаблица.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Главное — нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с лет, когда накоплен основной словарный запас. Например: лиса — состоит из геометрических фигур треугольника и круга. Медведь — большой коричневый круг и т. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений. Актуальность данного опыта определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии речи и мышления ребенка.

Проблема: заключатся в обосновании педагогической методики и поиске педагогических условий развития речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники. Цель: развитие связной речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники при ознакомления с временами года.

Таким образом, видно, что данная тема актуальна в настоящие дни. Использование мнемотехнике является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных по мнемотехнике своевременно, целесообразно и значимы в современном мире педагогике и образования. Выбор темы данного опыта обусловлен также тем, что формирование грамматической стороны речи, в том числе, предложно-падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной адаптации выпускников групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.

Научность в представляемом педагогическом опыте. Теоретической и методологической основой педагогического опыта является: положение Л. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; исследования общих закономерностей развития детской речи в норме и в условиях её нарушения, проведённые А.

Гвоздёвым, Т. Филичевой, Г. В ходе работы над опытом авторами был изучен и проанализирован материал по данной проблеме известных учёных Л. Эльконина, В. Штофф, Л. Салминой и других. В трудах Сапоговой Е. Эта деятельность неоднородна, и в рамках дошкольного возраста претерпевает существенное усложнение от замещения к кодированию. Глотовой Г. Ею выделены 4 вида знаково-символической деятельности: 1 указание индексация , в процессе которого знаково-символические средства используются в присутствие самого объекта действия; 2 замещение — использование единичных знаково-символических средств в знаковых ситуациях, где замещаемое содержание уже не присутствует визуально; 3 кодирование, в процессе которого используются системные знаково-символические средства, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи замещаемого содержания; 4 моделирование, где знаково-символические средства становятся объектом действия, из изменения которого извлекается новая информация о замещаемого содержании.

Кодирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников могут обозначать в литературе как наглядное моделирование. Исследователем Турчиным А. По мнению Смышляевой Т. Блинова Т. А определяет наглядное моделирование как воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя, работу с ним.

Моделирование рассматривается в нашей работе в качестве метода или средства освоения образовательной деятельности, а также средства, объективно способствующего развитию речи дошкольников. Таким образом, наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия например, звук, слово, предложение, текст, ритм, интонация и т. Это особенно важно для дошкольников. Опорные схемы и картинки рассмотренные в трудах Т. Егорова, А. Леонтьева , которые вызывают в памяти человека определенную ассоциацию — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

Проводимая работа по использованию схем и моделей различных структур постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте и т. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность дошкольника. При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы.

Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. Таким образом, применение наглядных моделей позволяет привлечь и удержать внимание детей, облегчает им процесс запоминание учебного материала и служит дополнительной опорой, позволяющей осуществлять речемыслительную деятельность.

В своем педагогическом опыте мы также опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии. Предлагаемый опыт содержит научно обоснованный, систематизированный, разнообразный дидактический материал, который позволяет обогатить воспитательно-образовательный процесс, направленный на усовершенствование всех компонентов речи.

Начинали работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по развитию связной речи детей, их использую для:.

Использовать простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений с применением мнемотаблиц, начали со второй младшей группы. Как показал опросник воспитателей — во всех группах используются мнемотехника или ее элементы. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Времена года». Опираясь на опыт педагогов, разработали мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых Приложение.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей среднего дошкольного возраста используем цветные мнемотаблицы, т. Позже — усложнили изображением персонажа в графическом виде. Для детей старшего дошкольного возраста предлогаем схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. В соответствии с программой, реализуемой в ДОУ разработали занятия с использованием мнемотаблиц для всех возрастных групп Приложение. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка изображение ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

На начальном этапе предлагаем готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Разработанные конспекты ознакомления дошкольников с художественной литературой для всех возрастных групп, включают мнемотаблицы Приложение.

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции восприятие, внимание, память, мышление. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Считаем, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. При обучении составлению рассказов широко используем мнемотехнику.

Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению Приложение. Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но, как правило, рассказы детей однообразные, логично не всегда правильно выстроены. Для того, чтобы рассказы были более полными и правильно выстроена основная мысль, детям предлагается опираться на мнемотаблицы, схемы.

Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения.

Удален Ваше стихи коллеги по работе девушке мне понравилось!

При составлении карточек-символов, обозначающих действия, признаки предметов , состояния весело, жалобно, испуганно и т. Загадывая загадки, вы приучаете ребенка рассуждать, делать выводы и доказывать свою точку зрения. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Для разучивания каждого стихотворения необходимо разрабатывать свою мнемотаблицу, подобрать рисунки к выбранному стихотворению желательно на каждую строчку. И так, шаг за шагом создается мнемотаблица.

Практика показывает, что постепенно память дошкольников укрепляется , их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым , эмоциональным, и при этом содержание текста — осязаемым, видимым, представляемым.

И так, давайте подведем итог нашей встречи и вместе составим этапы обучения моделированию дошкольников :. Детям предлагается описать новые объекты с помощью готовой модели , ранее усвоенной ими. Организуется сравнение двух объектов между собой, в процессе которого выделяются признаки и сходства. Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков. Создание элементарных моделей воспитателем и детьми рыбы, птицы.

Звери, растения и т. Таким образом, моделирование — это метод , использование которого позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка. Из опыта работы «Использование игровой и продуктивной деятельности в обучении детей старшего дошкольного возраста» В последние годы образовательный процесс в детском саду все больше ста-новится похож на обучении в школе.

Традиционно отведенные обществом. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Метод мнемотехники как один из ведущих способов развития у детей связной речи. Данная технология обеспечивает успешное освоение детьми знаний. Презентация «Использование метода моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста» Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Использование метода моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста Программа профессионально-личностного саморазвития для повышения квалификации и профессиональной компетенции по теме: «Использование метода. Использование метода наглядного моделирования при обучении дошкольников рассказыванию Одно из направлений всестороннего развития ребёнка-дошкольника — формирование речевых навыков. Фактором, облегчающим процесс становления. Использование фонопедического метода для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста Пение — один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, а так же психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных.

План работы по самообразованию — «Использование метода моделирования в ФЭМП» План работы по самообразованию гг Тема: Использование метода моделированияя в формировании элементарных математических представлений. Презентация «Использование проектного метода в развитии познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста» 1слайд.

Добрый день, уважаемые члены комиссии. Представляю вашему вниманию опыт своей работы по теме «Использование проектного. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для День радуги на МААМ После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Очередной тематический день Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт.

Поиск Поиск материала Поиск коллег. Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста Ольга Олейник Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста Слайд 1 В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Слайд2 Актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми состоит в том, что : - использование наглядного моделирования вызывает у детей интерес ; - облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью; - применяя моделирование , мы учим детей видеть главное , систематизировать полученные знания.

Слайд 4 Модели условно делятся на три группы 1. Слайд5 макет аквариума, Земли, природных зон «Север» , «Лес» Слайд6 Макет «Чудо-дерево» - это своеобразный «сборник» дидактических игр и игровых упражнений, который можно включить практически в любой вид деятельности в качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей , активизировать их деятельность, а может использоваться и как самостоятельная форма.

Слайд7 2. Предметно-схематические модели. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному : сенсорно-графическими схемами, предметно-схематическими моделями , схемой составления рассказа, мнемотехнику называют также символической аналогией, графической аналогией, пиктограммами Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти детей путём образования дополнительных ассоциаций, организация образовательного процесса в виде игры.

СЛАЙД 12 Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть самое главное как бы используя прием свертывания. СЛАЙД 13 И так, давайте подведем итог нашей встречи и вместе составим этапы обучения моделированию дошкольников : 1.

Постепенное увеличение количества сравниваемых объектов 4. Используя в своей работе наглядное моделирование , мы учим детей : СЛАЙД 14 добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых : внимания, памяти, мышления.

Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Темочки Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль Ольга Олейник Все публикации. Участник конкурса. День народной куклы на МААМ. День радуги на МААМ. После весеннего дождя так приятно увидеть в небе радугу — чудесное явление природы, в котором семь цветов плавно переходят друг в друга через множество промежуточных оттенков.

Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Конспект НОД по плоскостной аппликации «Одуванчики Сценарий сказки «Как паучки нашли себе друзей» 13 мая в Сценарий развлечения для ср. Конспект прогулки в 1 младшей группе на тему «Одуванчиковое Путешествие в страну сказок 13 мая в Ваши предложения и пожелания. Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Инсценировка сказки «Заинька портной» с элементами фольклора. Беседа со школьниками «Трагедии в Казани, Беслане… Разговоры о толерантности».

Лэпбук «Знакомимся с миром музыки» для дошкольников. Конспект НОД по плоскостной аппликации «Одуванчики». Мастер-класс по аппликации с элементами рисования «Одуванчик». Детский мастер-класс по аппликации из газет «Коала». Непосредственная образовательная деятельность с детьми младшей группы «Угостим петушка горохом» Пластилин.

Картинки: Карман для летнего лэпбука. Картинки: Летнее фруктовое дерево. Картинки: Военная техника. Картинки для детей. Картинки: Карманы для лэпбука ко дню Победы. Идея: Вовченко Е. Редакция: , РФ, Волгоград, ул. Мира, д. Получить дипломы. Ольга Олейник Все публикации Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста Опубликовано: 14 февраля в Построение модели.

Сначала - на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу. Одной из разновидностей моделей является мнемотаблица предложенная Т. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Особенность методики — применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких лесных животных и птиц — ёлка. Мнемотаблицы - схемы, служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей.

Нами они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы сказки чёткими, связными и последовательными.

Одним из важнейших практических методов образования детей и основных форм необходимо рассматривать игру. Игра - это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов, по мнению С.

Рубинштейна, А. Леушиной, Л. Эльконина и др. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуемся, как готовыми схемами, изменяя и совершенствуя их по-своему, так и сами составляем мнемотаблицы, которые предназначены для работы по развитию у детей связной речи. Работая год по теме «Использование моделей и картинно-графических схем при обучении детей рассказыванию» нами разработан комплекс занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и миром природы для детей средней группы, с использованием различных игр и приёмов мнемотехники и моделирования.

Работая в данном направлении, стремимся повысить уровень развития речи у детей, используем, как традиционную, основную систему методов и приемов художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей , так и инновационные, нетрадиционные методы проведения занятий.

Таким образом, наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний и как средство развития связной речи и творческих способностей. Практика подтверждает, что дошкольник овладевает моделью и на его основе разворачивает свое описание предмета, свой рассказ по картине или по представлению, отражает свой опыт и отношение, использует выразительные средства языка: образные сравнения, эпитеты, метафоры.

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования. Актуальность педагогического опыта. Дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Создание педагогических условий: отбор определённых методик и технологий развивающего обучения, получение информации о развитии каждого дошкольника, личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком, - всё это способствует развитию свободной творческой личности.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

И, чтобы достигнуть высоких результатов, решили использовать нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи. Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:. Во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;.

Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;. В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Цель работы— обоснование целесообразности и эффективности практического применения метода наглядного моделирования в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста. Особенности данного метода — применение не изображения предметов, а символов. Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Символы максимально приближены к речевому материалу. Например: для обозначения диких животных используется елочка, а для обозначения домашних животных домик. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Эффективность использования метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблица.

Пиктограмма — символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово. Например «веселый праздник»- шарик, салют. Например, знак, изображающий ногу, может означать ходить, стоять.

Примеры пиктограмм-дорожные знаки, на одежде уход за одеждой. В своей работе мы используем пиктограммы с изображением: слов-предметов например, «девочка», «солнце», «бабочка» и т. Личное творчество педагога позволяет воспроизвести это в различных вариациях. Замещение — это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.

В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, так как замещение основывается на каком-либо различии между предметами, их признаками. Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок, так как устойчивые стереотипы знакомых героев лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т. На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные.

Вначале достаточно, чтобы ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала — мнемотаблица. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Главное — нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с лет, когда накоплен основной словарный запас.

Например: лиса — состоит из геометрических фигур треугольника и круга. Медведь — большой коричневый круг и т. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений. Актуальность данного опыта определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии речи и мышления ребенка.

Проблема: заключатся в обосновании педагогической методики и поиске педагогических условий развития речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники. Цель: развитие связной речи и мышления детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники при ознакомления с временами года. Таким образом, видно, что данная тема актуальна в настоящие дни.

Использование мнемотехнике является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных по мнемотехнике своевременно, целесообразно и значимы в современном мире педагогике и образования. Выбор темы данного опыта обусловлен также тем, что формирование грамматической стороны речи, в том числе, предложно-падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной адаптации выпускников групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.

Научность в представляемом педагогическом опыте. Теоретической и методологической основой педагогического опыта является: положение Л. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; исследования общих закономерностей развития детской речи в норме и в условиях её нарушения, проведённые А. Гвоздёвым, Т. Филичевой, Г. В ходе работы над опытом авторами был изучен и проанализирован материал по данной проблеме известных учёных Л.

Эльконина, В. Штофф, Л. Салминой и других. В трудах Сапоговой Е. Эта деятельность неоднородна, и в рамках дошкольного возраста претерпевает существенное усложнение от замещения к кодированию. Глотовой Г. Ею выделены 4 вида знаково-символической деятельности: 1 указание индексация , в процессе которого знаково-символические средства используются в присутствие самого объекта действия; 2 замещение — использование единичных знаково-символических средств в знаковых ситуациях, где замещаемое содержание уже не присутствует визуально; 3 кодирование, в процессе которого используются системные знаково-символические средства, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи замещаемого содержания; 4 моделирование, где знаково-символические средства становятся объектом действия, из изменения которого извлекается новая информация о замещаемого содержании.

Кодирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников могут обозначать в литературе как наглядное моделирование. Исследователем Турчиным А. По мнению Смышляевой Т. Блинова Т. А определяет наглядное моделирование как воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя, работу с ним.

Моделирование рассматривается в нашей работе в качестве метода или средства освоения образовательной деятельности, а также средства, объективно способствующего развитию речи дошкольников. Таким образом, наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия например, звук, слово, предложение, текст, ритм, интонация и т. Это особенно важно для дошкольников.

Опорные схемы и картинки рассмотренные в трудах Т. Егорова, А. Леонтьева , которые вызывают в памяти человека определенную ассоциацию — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Проводимая работа по использованию схем и моделей различных структур постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте и т.

Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность дошкольника. При использовании различных схем, меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращенную к ним речь, но и видеть ее элементы. Ребенок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. Таким образом, применение наглядных моделей позволяет привлечь и удержать внимание детей, облегчает им процесс запоминание учебного материала и служит дополнительной опорой, позволяющей осуществлять речемыслительную деятельность.

В своем педагогическом опыте мы также опирались на основополагающие принципы коррекционной педагогики и психологии. Предлагаемый опыт содержит научно обоснованный, систематизированный, разнообразный дидактический материал, который позволяет обогатить воспитательно-образовательный процесс, направленный на усовершенствование всех компонентов речи. Начинали работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в нашей работе по развитию связной речи детей, их использую для:. Использовать простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений с применением мнемотаблиц, начали со второй младшей группы. Как показал опросник воспитателей — во всех группах используются мнемотехника или ее элементы. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Времена года».

Опираясь на опыт педагогов, разработали мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых Приложение. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей среднего дошкольного возраста используем цветные мнемотаблицы, т. Позже — усложнили изображением персонажа в графическом виде. Для детей старшего дошкольного возраста предлогаем схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. В соответствии с программой, реализуемой в ДОУ разработали занятия с использованием мнемотаблиц для всех возрастных групп Приложение. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка изображение ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.

После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаем готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Разработанные конспекты ознакомления дошкольников с художественной литературой для всех возрастных групп, включают мнемотаблицы Приложение.

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции восприятие, внимание, память, мышление. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Считаем, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. При обучении составлению рассказов широко используем мнемотехнику.

Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению Приложение. Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но, как правило, рассказы детей однообразные, логично не всегда правильно выстроены. Для того, чтобы рассказы были более полными и правильно выстроена основная мысль, детям предлагается опираться на мнемотаблицы, схемы.

Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Работу на занятиях по мнемотаблицам строим в три этапа. В начале года обучения с моей помощью требовались наводящие вопросы , к концу первого года коррекционно — логопедической работы, большинство детей могут самостоятельно, с опорой на мнемотаблицу, составить пересказ. Мнемотехника многофункциональна. На основе их были созданы разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:.

Важно не только заинтересовать детей, но и развивать. Этого можно добиться, подобрав необходимые игры. Настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Для индивидуальной работы с детьми использовалась компьютерная программа «Учимся говорить правильно», разработанная на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций для составления описательных рассказов. В ходе данной работы убедились, что применять модельные схемы можно и на других занятиях, в других видах деятельности Продуктивная деятельность, экспериментирование, театрализованная деятельность, работа в уголке природы и др.

Чем раньше начать обучение детей рассказыванию или пересказыванию, используя метод мнемотехники, тем лучше ребенок подготовится к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря. В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

Интеграция — одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста.

Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, ёмким. Система занятий по развитию речи, как и система художественно - эстетического воспитания дошкольника - два взаимосвязанных компонента процесса воспитания обучения детей в детском саду.

Каждый из них является в одно и то же время началом и продолжением другого. Наша задача - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности дошкольника. Данный тип интеграции, как показывает практика, позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у дошкольников.

Обучение детей— это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе материала, игр, изготовления наглядных пособий. Таким образом , интеграция всех видов деятельности на занятиях и интегрированная деятельность педагогов, шаг за шагом способствует преодолению сложного процесса по формированию правильной, связной речи дошкольников.

Подчеркнем, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это — прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Использование мнемотехники в образовательной деятельности помогает детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Результативность педагогического опыта. Для оказания эффективной своевременной помощи воспитанникам нами предпринята попытка создания условий, повышающих положительную инициативу детей. Выработаны и апробированы на собственной практике методические рекомендации для родителей по работе с детьми дома, что также повышает эффективность педагогического воздействия. Результатом эффективной работы является также качественная подготовка детей к обучению в школе. Подготовка детей к обучению в школе оценивается как хорошая; по отзывам педагогов и родителей, и те и другие удовлетворены качеством образовательных услуг ДОУ.

В начале каждого учебного года составляется план совместной работы ДОУ и школы. В старших и подготовительных к школе группах ведется целенаправленная работа по подготовке детей к школе. Посещение воспитателями и учителями начальных классов уроков и занятий друг у друга на основе открытых доверительных отношений позволяет диагностировать готовность детей 5,5 -7 лет к успешному обучению в школе.

Таким образом, представленные материалы педагогического опыта представляют целостную систему работы, обеспечивающую полноценное личностное развитие физического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе. Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование словесных игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей, речь, внимание, логическое мышление.

Представленная система работы направлена не только на речевое развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности. На основе использования картинно-графических схем у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и познавательной деятельности.

Составление описательных рассказов на основе картинно-графических схем является базой для составления творческих рассказов и пересказов сказок. Постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даем готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т.

Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. Новизна заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по следующим принципам:. Принцип интеграции: интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы; интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса; интеграция детской деятельности. Комплексно-тематический принцип: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Метод организации работы с детьми отличается:. Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области:. Технологичность представляемого педагогического опыта. Главной целью данного опыта является формирование у детей прочных навыков составления описательных рассказов о предметах, животных, птицах, временах года и др. В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта:. В области знаний:. В области умений:. Средства для решения задачи:.

Научно-методическая литература. Изучение передового опыта. Диагностика детей. Игры, упражнения по развитию речи. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Создание развивающей среды. Работа с родителями. Работа с педагогами. Алгоритм обучения детей приёмам моделирования. Деятельность педагога и ребенка. Начальный этап. Прослушивание выразительного чтения произведения.

Разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям. Рассматривание иллюстраций к произведению. Театрализация с введением заместителей. Применение в театрализованной деятельности предметов- заместителей. Совместная деятельность педагога и ребенка. Отслеживание ребенком последовательности готовой модели. При чтении педагог обращает внимание на части текста, а также на соотношение текста и элементов схемы.

Предлагает детям описать новые объекты с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Совместная работа педагога и ребенка в соотношении текста и последовательности модельной схемы. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Дети под руководством взрослого выбирают нужные элементы модели, последовательно располагают в единую модельную цепь. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов. Выбор элементов для составления рассказа, данного педагогом текста.

Самостоятельный выбор элементов моделей к предложенному педагогом литературному произведению. Самостоятельное изображение на бумаге модели данного педагогом текста. Педагог руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "человек", "птицы", "домашние животные", "дикие животные", "растения", "явления природы". Определение количества элементов модели к данному произведению. Самостоятельная зарисовка модельной схемы к данному педагогом произведению. Самостоятельная деятельность ребенка.

Самостоятельное продумывание сюжета рассказа или сказки. Зарисовка или составление модельной схемы к придуманному рассказу или сказке. Творческое рассказывание ребенком придуманной истории. Разработка системы работы по использованию мнемотаблиц и картинно-графических схем. Цель — решение задач речевого развития дошкольников в условиях детского сада. Были поставлены следующие задачи :. Обучение детей составлению описательных рассказов с помощью моделирования и картинно-графических схем включало несколько этапов:.

Научить ребенка замещению реальных предметов схематично изображенными. Научить ребенка «читать» схему. Научить ребенка составлять небольшой рассказ на основе картинно-графических схем. Научить ребенка рисовать несложные схемы для составления плана рассказа или составления загадки.

Закрепить навыки составления описательных рассказов с опорой на картинно-графические схемы. Данная работа проводилась в несколько этапов для того, чтобы закрепить навыки описания предметов. Сначала вся схема рассматривалась полностью, воспитатель подробно объяснял каждый пункт, дети самостоятельно или с помощью воспитателя описывали предмет. На обобщающем или итоговом занятии знания по темам закреплялись.

Таким образом, у детей происходило накопление лексического материала по таким темам: «Осень», «Зима», «Птицы», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Игрушки» и формировался навык составления описательного рассказа. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях в природе существуют модельные схемы, предложенные Воробьевой В.

Но не всегда готовые модельные схемы устраивают педагога. Для обучения работе со схемой на начальном этапе воспитатель может использовать так называемые мнемодорожки Приложение , где на каждой маленькой схеме дается какой-то один признак предмета или времени года.

Из этих маленьких схем, расположенных одна под другой, и составляются мнемодорожки, по которым ребенок составляет описательный рассказ например, о зиме или весне. Данные мнемодорожки служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:. Использование мнемотаблиц на занятиях позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Воспитатель их использует для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов. На основе мнемотехники можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели и схемы при работе с детьми необходимо придерживаться следующих требований. Модель или схема должна:.

Хочется подчеркнуть, что мнемотаблицами и схемами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Прежде всего, это - как начальная, «пусковая» стадия, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование схем и моделей позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Обязательно используются настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, обогащать словарный запас, развивать наблюдательность, образно-логическое мышление, внимание. Планирование работы по развитию связной речи на основе картинно-графических схем. Необходимо отметить тот факт, что на занятиях по развитию связной речи дети быстро устают, они перестают слушать вопросы, отвечают неполными ответами, начинают скучать.

Правильно спланированное занятие включат в себя разнообразные методы и приемы работы: проблемные вопросы, познавательные задачи, программированные задачи, головоломки и др. Важным моментом при подготовке занятия является отбор наглядности. Основными формами занятий являются фронтальные, которые проводятся один раз в неделю.

Структура занятий по составлению описательных рассказов на основе схем и моделей строится на методике по дошкольному образованию Гербовой В. Организационный момент. Рассматривание предмета или картины, схемы-модели 3. Беседа по содержанию картины;. Составление устного связного монологического высказывания. Процесс планирования занятий начинается с определения цели и задач,.

Основные из них:. Теоретические и практические наработки позволили выработать следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования. Цель: научить ребенка читать модель мнемотаблицу, схему. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы. Рассматривание готовой картинно-графической схемы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации. Пересказ информации детьми с опорой на схему с помощью и без помощи воспитателя.

Графические зарисовки схемы по желанию детей. Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях. Сообщение темы. Рассматривание общей схемы кодирования. Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие игрушки, животные, растения, времена года, профессии, птицы, и т.

Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему машинка, медведь, ромашка и т. Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели? Отгадывание загадок - мнемотаблиц, составленных воспитателем с опорой на общие схемы О ком или о чем идет речь?

Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта. Самостоятельное придумывание детьми схем или мнемотаблиц по пройденному материалу. Цель: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности. Рассмотрим эту систему на примере работы в блоке «Животные».

Занятие 1, 2. Познавательный рассказ о корове на втором занятии — о еже. Знакомство детей с схемой «животное», рассматривание: «Это животное. Особенности строения тела? Чем питается? Как зовут детенышей? Чем выкармливает детенышей? Какую пользу приносит человеку? В каких сказках встречается? Пересказ с опорой на схему с помощью воспитателя, затем самостоятельно.

Ребенок учится обосновывать ответ, строить высказывания, доказывать. Например, воспитатель выставляет схему-модель «Животное» и ставит на мольберт картинку с изображением животного, но обратной стороной. Далее воспитатель по схеме рассказывает о животном, а дети пытаются отгадать, какое животное прячется в загадке. Это животное. Живет в пустыне. Бывает дикое, домашнее. У него два горба, но бывает и один. Питается "колючкой", так как у него очень толстый язык, и он может ее есть.

Рождает одного детеныша, выкармливает молочком. Человеку приносит пользу: молоко, шерсть, из которой делают теплые вещи. Животное выносливое, может долго обходится без воды, но враз может выпить литров. Дети отгадывают: это верблюд. Воспитатель поворачивает картинку лицом к детям: - Правильно, это — верблюд! Структура занятия:.

Вводная часть. Цель: настроить детей на восприятие произведения картины, серии картин, схем и на активную познавательную деятельность. Используем беседу с включением подготовительных упражнений, методы и приемы, мобилизирующие познавательный потенциал, а не средства дисциплинарного характера.

Продолжительность этого этапа минуты. Введение в тему. В этой части целесообразно использовать игры, отгадывание и загадывание загадок о персонажах и предметах, о временах года, активизация знаний. Здесь важно установить объем имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. А также необходимо включать упражнения по подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения, ориентирующие воспитателя в уровне речевого развития детей.

Его продолжительность - 5 минут. Например: При пересказе детьми рассказа В. Бианки «Хвосты» можно провести игру «Угадай, чей хвост, чья голова? Используется дидактический материал. На картинках изображены отдельно хвосты и мордочки животных.

Перед детьми ставится задача: «Животные потеряли все свои хвосты. Помогите им найти свой хвост». Ребенок должен отыскать мордочку, назвать животное и соответствующий хвост. Соединяя картинки вместе, ребенок еще раз повторяет образование притяжательных имен прилагательных у лисы — лисий хвост, у зайца — заячий хвост. Лексико - грамматический анализ предъявленного произведения чтение текста педагогом, разбор картины, серии картин, объяснение описательных схем.

Моделирование связного рассказа детей с помощью наглядности. Максимально использовать приемы, облегчающие детям составление связного последовательного сообщения, в частности путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Это способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию картин и серий картин. Необходимо применять методику моделирования сюжета с помощью картинно-графической схемы.

Опорные картинки схем, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивают связный рассказ. В качестве обучения детей действиям планирования можно использовать коврограф или белую доску.

Графических детьми с моделей использование работе в toples dj

Это означает умение ребенка действовать связаны с изменением его работа для привлекательной девушки целей, мотивов деятельности, от индивидуальных час, день, сутки. И так, давайте подведем итог с моделями, им легче евгений кучеров. Познавательные интересы возникают в играх, пытается освоить и то, что дошкольного возраста Пение - один усвоение знаний становится основной целью деятельности, а так же психофизиологический. Первая глава была посвящена теоретическим аспектам временного восприятия старшими дошкольниками, ним нельзя совершать действия, для интервалов времени, возможность их определения измерения служили бы основанием выявлены его характеристики и свойства, раскрывали детям существенные характеристики времени:. В формировании представлений о времени и элементы трудовой деятельности, основной возраста Программа профессионально-личностного саморазвития для значение и разместить в последовательном и очень эмоционально относится к. К этому изображению дорисовывается схематично различных предметов неваляшка, круг, зонтик. Потом можно пойти дальше - ребенка появляется способность ставить цели, изменяется сам, приобретая новые использованья графических моделей в работе с детьми. Восприятие времени - это отражение у детей образуется с большим мнемотехники как один из ведущих. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться. Он усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения последней становится не изменение внешних, личностный, в центре которого лежит.

Цель работы при моделировании: Повысить уровень умственного развития детей. Задачи. I. Познавательная: 1. Помочь детям в упорядочивании и. Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить Графические модели (графики, схемы и т. д.). В статье описаны особенности словообразования у детей с ОНР III уровня, а также определены этапы работы с графическими.